教師培訓(xùn)計(jì)劃
所謂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，就是根據(jù)課程對(duì)教學(xué)的要求，了解和監(jiān)控教學(xué)過程和情況，找出反映教學(xué)質(zhì)量的信息和數(shù)據(jù)，找出教學(xué)中存在的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，提出糾正問題的建議，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高、學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高和教師專業(yè)發(fā)展，從而保證課程實(shí)施的質(zhì)量和素質(zhì)教育政策的實(shí)施。與測(cè)量(測(cè)試)的關(guān)系要監(jiān)控質(zhì)量，我們需要收集反映教學(xué)過程和水平的信息，采用包括測(cè)量(測(cè)試)在內(nèi)的各種手段，但測(cè)量(測(cè)試)絕不是收集信息的唯一手段。與評(píng)價(jià)的關(guān)系質(zhì)量監(jiān)控的重點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，分析原因，提出改正的建議，而不是把重點(diǎn)放在教學(xué)效果的評(píng)價(jià)上。因此，雖然質(zhì)量監(jiān)控離不開價(jià)值判斷，但質(zhì)量監(jiān)控與一般意義上的教學(xué)評(píng)價(jià)有著本質(zhì)的區(qū)別。成就測(cè)驗(yàn)是在特定的條件下，用特定的一組問題，誘導(dǎo)對(duì)象做出特定的行為反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生的行為反應(yīng)，推斷出學(xué)生的一些心理特征。測(cè)試可以是紙筆，也可以是表達(dá)，結(jié)果可以量化，也可以不量化?？梢允褂迷嚰垺⑻炱交蚱渌ぞ哌M(jìn)行測(cè)量。量化成績(jī)測(cè)試的優(yōu)點(diǎn)是相對(duì)客觀公正，缺點(diǎn)是測(cè)試的抽樣范圍有限，頻率密度低，不能全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。測(cè)驗(yàn)的特點(diǎn)使用專門設(shè)計(jì)的工具——試題和試卷(或具體表現(xiàn))，以間接的方法了解學(xué)生的心理特點(diǎn)。激發(fā)學(xué)生反應(yīng)的樣本(試題)。有限對(duì)象的模糊度量工具的不等價(jià)性是不精確的。測(cè)量起點(diǎn)和終點(diǎn)的不確定性(范圍問題)是相對(duì)公正和客觀的結(jié)果分析方法，也是相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。使用成熟的測(cè)試進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，要注意嚴(yán)密的計(jì)劃、測(cè)試性質(zhì)、目標(biāo)測(cè)試方法、測(cè)試工具、評(píng)分方法、測(cè)試結(jié)果的解釋和利用、試題和試卷的高質(zhì)量、測(cè)試信度、效度、區(qū)分度和難度的高統(tǒng)計(jì)指標(biāo)、系統(tǒng)的分析報(bào)告、總體報(bào)告、測(cè)試計(jì)劃、測(cè)試實(shí)施和質(zhì)量分析、測(cè)試結(jié)果描述和分析、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和問題診斷、建議。匯報(bào)學(xué)科考試的目標(biāo)和要求，試題和試卷的質(zhì)量分析，考試結(jié)果的描述和分析，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)和問題診斷，以及建議。地區(qū)報(bào)告和學(xué)校報(bào)告的內(nèi)容與上述報(bào)告類似，針對(duì)地區(qū)和學(xué)校的情況報(bào)告。千萬(wàn)不要排隊(duì)，注意監(jiān)測(cè)的頻率和密度，注意教學(xué)觀念和學(xué)習(xí)方法的改變。教學(xué)觀念反映了人們對(duì)他們所經(jīng)歷的現(xiàn)象的本質(zhì)和意義的理解(，1992)。概念是人們觀察事物的透鏡。概念是人類與客觀現(xiàn)象相互作用的媒介。教學(xué)人關(guān)于教學(xué)本質(zhì)和過程的基本觀點(diǎn)；教師教學(xué)觀模型；單向教學(xué)取向；互動(dòng)發(fā)展的教學(xué)取向；學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和教學(xué)取向的相關(guān)研究:要努力轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，從單向教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)發(fā)展觀念。學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)風(fēng)格的形式化描述是什么？合作學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)等等。當(dāng)學(xué)生面臨學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的價(jià)值取向和興趣，以及他們對(duì)學(xué)習(xí)本身的認(rèn)識(shí)，或者說(shuō)他們的元認(rèn)知水平，導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果有特定的期望。通過采用特定的方式來(lái)體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們通常會(huì)得到與他們預(yù)期相符的結(jié)果。學(xué)習(xí)風(fēng)格=動(dòng)機(jī)+策略→效果在新課程實(shí)施中，應(yīng)提倡深度學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單排斥成就學(xué)習(xí)。了解方式訪談問卷調(diào)查高中生可以使用《學(xué)習(xí)過程問卷LPQ(一)》初中和小學(xué)高年級(jí)學(xué)生可以使用《學(xué)習(xí)過程問卷調(diào)查》